Надо учить не содержанию науки, а деятельности по ее усвоению.

В. Г. Белинский

 

         Многие годы традиционно в системе образования существовали две задачи: передать ученику знания и научить ими пользоваться. Эти задачи решались последовательно, одна за другой: информируем – принимаем информацию. Образовательный процесс в таком случае становился монологичным, направленным в одну сторону, не способствовал возможности подготовки учащихся к жизни в современном мире. Традиционный подход к обучению утратил свою практическую эффективность, т. к. с одной стороны возрос уровень требований к результатам обучения, с другой изменился социальный заказ, предъявляемый к школе на подготовку личности, способной к жизни в современном быстро изменяющемся мире.

       В современной практике обозначились существующие противоречия: с одной стороны – требования общества, с другой – потребность личности в саморазвитии.

​

 

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

     Для достижения нового уровня результатов возникает необходимость создания таких моделей процесса организации учебной деятельности, которая позволит осуществлять системный подход к формированию у учащихся различного типа компетенций. 

       С переходом на ФГОС, девизом которого является «образование на протяжении всей жизни», приоритетной становится  концепция «знания в действии». Образование XXI века должно быть многовариативным, многогранным, направленным на междисциплинарные и интегрированные принципы построения образовательного пространства.

Принципиально новые подходы к образованию и воспитанию школьников предполагают целенаправленные действия педагогов по формированию у ученика не только предметных, но и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования и позволяющих развивать индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

        Особое место в УУД  занимают метапредметные результаты, которые включают освоение обучающимися межпредметных понятий, используемых в учебной, познавательной и социальной практике, способствующих самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построению индивидуальной образовательной траектории.

         Уверена,  что метапредметный результат обучения – самое сильное зерно в новых стандартах, решающий проблему разобщенности научных дисциплин и учебных предметов.

         Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), я прихожу к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Считаю, учитель должен стать конструктором новых подходов, технологий, педагогических ситуаций, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

         На мой взгляд, наиболее универсальными и эффективными технологиями  для решения поставленных задач являются технологии моделирования. 

        Работа по направлению «Формирование метапредметных результатов через технологии моделирования» обусловливает актуализацию модели моей образовательной практики с учетом требований ФГОС.

​

​

​

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

​

        Теоретический аспект учебного моделирования берёт своё начало в работах З.Д. Гольдина, Д.Б. Давыдова. Научно обосновал данную теорию П.Я. Гальперин.

          Практика обучения в начальной школе показывает, что в процессе изучения учебных предметов учащиеся имеют дело с учебными моделями и моделированием. Необходимость овладения моделированием в виде учебного действия диктуется не только его значимостью в качестве средства познания, но и психолого-педагогическими требованиями в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызина, теорией учебной деятельности В.В.Давыдова, Л.М.Фридмана. Согласно этим направлениям, у учащихся формируются умения и навыки моделирования различных ситуаций и явлений, а построение и работа с моделями изучаемых умственных действий составляют обязательный этап овладения ими.

Д.Б.Эльконин выделил ряд особенностей учебных моделей, наиболее важными из которых в данной работе являются:

• знаковый характер учебных моделей – они всегда представляют собой искусственные образования, которые используются как орудия деятельности; им присуща наглядность, фиксирующая общие отношения ряда явлений;

• образный характер учебных моделей. В процессе познания знак и образ не только не исключают друг друга, но и дополняют;

• оперативная роль моделей, указывающих способ организации действий детей, направленных на выяснение основных свойств изучаемого материала;

• внешний вид учебной модели зависит от того, какие стороны оригинала становятся объектом действий ребенка, в какой мере они обобщены;

• эвристическая функция учебных моделей, т.е. при работе с моделями учащиеся получают новое значение, которое невозможно или трудно получить при работе с реальным объектом;

• учебные модели (для решения задач) могут выполнять функции средства анализа и решения при условии четкого отнесения элементов модели и ее структуры в целом к реальности или тексту, описывающему ее.

         Моделирование в условиях информационного общества становится одним из эффективных инструментов учебной деятельности уже с начальной ступени обучения. Для меня это – инструмент построения учебного процесса и мониторинга. Для моего ученика это - универсальный инструмент основного вида деятельности – обучения.

Процесс  моделирования в начальных классах обеспечивается   следующей системой дидактических принципов: принцип деятельности, принцип непрерывности, принцип целостности, принцип психологической комфортности, принцип творчества, принцип систематичности и последовательности, принцип активности и самостоятельности в обучении, принцип наглядности, принцип связи обучения с практической деятельностью.

Основные черты технологии:

• создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной активности учащихся;

• экономное и целесообразное расходование времени урока;

• применение разнообразного арсенала методов и средств обучения;

• формирование и тренинг способов умственных действий учащихся;

• формирование и развитие личностных качеств школьника, в частности самоуправляющих механизмов личности;

• высокий положительный уровень межличностных отношений учителя и учащихся;

• объем и прочность полученных на уроке знаний, умений и навыков.

В своей работе использую следующие  технологии моделирования:

-проектное моделирование;

-графическое моделирование;

-информационное моделирование;

-компьютерное моделирование;

-математическое моделирование;

-имитационное моделирование;

-технология игрового моделирования;

-наглядное моделирование.

         Технология проектного моделирования открывает широкие возможности развития для активной и творческой личности, способной вести  самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.

        В  основу проектного моделирования положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат.

        В работе над проектом я учитываю следующие требования:

– наличие значимой в исследовательском и творческом плане проблемы;
– практическую и теоретическую значимость результатов;
– самостоятельную мотивированную деятельность участников проекта;
– структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
– выявление проблемы, предложение путей ее решения, оформление конечных результатов;

- анализ полученных данных;

-подведение итогов.

       При этом в ходе совместного исследования использую такие формы работы: «круглый стол», творческие отчеты, презентации.

         Работу над проектом начинаю с самых первых уроков. На уроках окружающего мира предлагаю такие темы для проектной деятельности,  как «Моя родословная» («Мое древо», 1 класс, «Корни семьи», 2 класс), «Особенности подводного мира» (3 кл.), «Полководцы России» (4 кл.); на уроках математики: «История возникновения цифр» (2 кл.), «Старинные величины» (3 кл.), «Объемные фигуры в повседневной жизни» (4 кл.); на уроках литературного чтения: «Книжка-малышка» (1 класс),  «Мой любимый детский писатель» (2 кл.), «Детский журнал» (3 кл.); на уроках технологии: «Моя любимая игрушка» (1 кл.), «Поздравительная открытка» (2 кл.), коллаж «Мой город» (4 кл.) и др.

 В отличие от индивидуальных  проектов большой интерес вызывает работа в группе. Для совместной работы были реализованы темы проектной деятельности: «Праздник в нашем классе» (3 кл.), «Доска почета» (4 кл.).

Технология проектного моделирования позволяет сформировать у учащихся следующие способности: рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное- почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки), целеполагать (ставить и удерживать цели), планировать (составлять план своей деятельности), моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели), проявлять инициативу при поиске способов решения задачи,  вступать в коммуникации (отстаивать свою позицию, принимать или аргументированно отклонять точку зрения другого).

          Графическое моделирование создает хорошие предпосылки для развития аналитического мышления учащихся. На уроках математики обеспечивает более глубокие математические связи между арифметическим, алгебраическим и геометрическим материалом. На уроках русского языка и литературного чтения выступает инструментарием, позволяющим понять содержание и композицию произведения, устанавливает взаимосвязь  между объектами, понятиями и явлениями, делает понятным учебный материал. На своих уроках я использую следующие приемы моделирования.

Рисунок изображает реальные предметы, о которых говорится в задаче, или условные предметы в виде геометрических фигур.

Схема– это графическая модель.

Таблица- это вид модели, похожий на краткую запись.

Начиная с 1 класса, ученики учатся составлять простые модели на уроках обучения грамоте (схемы предложений, звуковые схемы, фиксировать первые орфографические задачи). Для закрепления последовательности действий при проведении звукового анализа важно провести игру «Живые звуки». Дети будут звуками. Они выстраиваются у доски с фишками – каждому звуку - своё место. Сначала мы строим звуковые, а затем и звуко- буквенные модели. Задание «Сообрази» помогает составлению слов из данных звуков; в игре «Живые звуки», рассматривая рисунки с соответствующими им схемами, ученики определяют, какое слово получится.

При обучении письму целесообразно использовать не только звуковые модели слов, но и самостоятельно разработанные детьми алгоритмы выполнения заданий: прочитай слова, рассмотри схемы слов, соедини линией схему с соответствующим словом, подпиши под схемой соответствующее слово, проверь себя, прочитай слово по схеме. Затем эта работа продолжается и усложняется на уроках русского языка.

В процессе моделирования формируются такие умения, как умение сравнивать, анализировать, обобщать информацию, которые лежат в основе учебной деятельности школьника, выступают в качестве учебного действия, средства, без которого невозможно полноценное обучение на следующей ступени.

       Информационное моделирование – набор признаков, содержащий всю необходимую информацию об исследуемом объекте или процессе. Информационные модели позволяют представить объекты и процессы в образной или знаковой форме. По способу представления различают следующие виды информационных моделей(рис.1):

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

                         

                     рис.1                                                                                                                              рис.2

Технологию информационного моделирования стараюсь использовать в различных предметных областях. Так, на уроках окружающего мира создаем информационную модель дачного дома (рис.2) — карточки из каталога, по которому заказчик строительной компании может выбрать подходящий проект. Каждая карточка в каталоге содержит величины и их значения, определяющие свойства дома. Все названия свойств в информационных моделях — это всегда знаковые элементы, потому что название может быть выражено только знаками. А вот значения величин могут нести как знаковую, так и образную информацию. Например, в таблице  значение величины «внешний вид» выражено образным элементом (рисунком), а значения остальных величин выражены с помощью знаков (цифр, букв).

Образные информационные модели (рисунки, фотографии и др.), представляющие собой зрительные образы объектов, зафиксированные на каком-либо носителе информации (например, на бумаге), использую на уроках технологии, изобразительного искусства, в рамках внеурочной деятельности.

Чем старше становятся дети, тем сложнее модели. Вот несколько примеров.

Овладевая умением моделировать орфограмму, учащиеся приходят к умению выстраивать блок - схемы-алгоритмы: так, к примеру в 4 классе при изучении темы «Правописание приставок в глаголах», опираясь на предыдущий опыт учеников о правописании предлогов, составляем схему «Предлог» - другое слово или вопрос – «слово». Затем, пользуясь этой моделью, учащиеся распределяют слова в таблице: (по) бежал, (по) тропинке, (на) рисовал, (на) листе, (за) бежал, (за) угол, (с) прыгнул, (с) лестницы. Определив, какими частями речи являются слова в каждом столбике, дети делают вывод, что глаголы не употребляются с предлогами.

 

​

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Например, при работе над рассказом Е.Пермяка «Пичугин мост» вниманию учащихся предлагается блок-схема:

 

 

 

 

 

Прошу дать оценку этой модели. Соответствует ли она построению рассказа? Имеются ли лишние элементы? В ходе рассматривания блок-схемы ученики приходят к выводу: последовательность частей нарушена. Предлагаю восстановить композицию. Далее проводится работа над авторским замыслом. С этой целью ученикам задаются вопросы, уточняющие понимание текста, учим детей пониманию того, что в тексте важны каждая деталь, каждое слово. Кроме этого каждое слово несёт в себе частицу авторского замысла. Так, в ходе анализа ключевых слов приходим к созданию новой блок-схемы:

​

​

​

 

Она и несёт важный смысл рассказа: большое доброе дело вырастает из маленького полезного дела.

Часто на уроках использую  модель-описание.

Так, на примере сказки братьев Гримм «Заяц и ёж».

После слушания и обмена впечатлениями переходим к раскрытию авторского замысла.

Дети называют героев, затем перечитывают ещё раз сцену встречи зайца и ежа.

– Каким вы представляете себе зайца? Ежа? Выберите авторские слова, характеризующие героев.

 

На доске появляется словесное описание героев.

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Умение строить информационные модели позволяет облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям. Эти скрытые свойства и связи весьма использую для познаваемого объекта. В результате знания ребенка поднимаются на более высокий уровень обобщения, приближаются к понятиям.

             Технология компьютерного моделирования оказывает существенное влияние на формирование информационной культуры и развитие исследовательских компетенций. Она дает возможность переосмыслить преимущество применения данной технологии перед традиционными подходами к изучению многих вопросов учебных предметов, усилить экспериментальную деятельность учащихся, приблизить процесс обучения к реальному процессу познания.

Технологию компьютерного моделирования я применяю на уроках разных учебных предметов. Так, в предмете «Русский язык», начиная с 1 класса, используя  различные способы передачи информации – буквы, пиктограммы, схемы, помогаю на первых этапах обучения записывать слова, предложения и знакомиться  с основными правилами оформления текста, создания творческих работ (сообщения, небольшие сочинения, написание сказок). Для обогащения словарного запаса, развития речи учащихся  привлекаю  дополнительные  источники информации: словари, энциклопедии, справочники.

На уроках «Литературное чтение»  приобщаю мультимедиасообщения  с добавлением иллюстраций, видео - и аудиофрагментов. Представление презентаций с опорой на тезисы и иллюстрированный ряд на компьютере помогает наглядно познакомиться с биографией и творчеством писателей, поэтов.

Уроки «Окружающий мир» обогащают учащихся информацией о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ (цифровой микроскоп, метеостанция). Технология компьютерного моделирования дает широкий поиск дополнительной информации для решения учебных задач, например, при работе с картой (планом местности,  лентой времени).  

Для создания компьютерных моделей использую интегрированную творческую среду ПервоЛого. На основе реальных опытных исследований ребята совершают множество открытий: создание мультфильмов, сюжетных видеофрагментов. При работе учащиеся знакомятся с широким спектром аналитических инструментариев: текстового, графического и музыкального редакторов, которые способствуют формированию алгоритмического мышления, освоению мультимедийных технологий и  развивают логические приемы: анализ, сравнение, обобщение. Среда создает благоприятные условия для самостоятельной творческой деятельности детей. Например, при создании проекта, в котором моделируется снегопад, необходимо разобраться в этом природном явлении, что такое снежинки, как их представить в своем проекте, как заставить «падать», определить время появления снежинок, их размер. Таким образом, при подготовке проекта «Снегопад» учащиеся актуализируют свои знания из предметной области «Окружающий мир», в частности, знания свойств воды и особенностей климата на планете.

ПервоЛого используется на уроках окружающего мира, изобразительного искусства, математики. С помощью ПервоЛого создавались проекты «Удивительный подводный мир» (2 кл.), «Сказочный герой» (2 кл.), «Цветик-семицветик» (3 кл.), «Космос и космические тела» (3 класс), «Удивительный мир» (4 кл.). 

Освоение компьютерного моделирования как универсального учебного действия тесно связано с социальным опытом младшего школьника, его становления как личности.

           Математическое моделирование  выводит обучение на новый уровень понимания учебного материала. Данная технология облегчает процесс усвоения предмета, наглядно раскрывает логику и содержание действий, обеспечивает легкость в восприятии, делает решение задач более доступным, интересным и понятным .

Математические модели

• образные

• смешанные

• знаковые

• рисунки

• фотографии

• таблицы

• графики

• схемы

• диаграммы

• словесные описания

• формулы

 

​

В учебнике для 3 класса присутствуют задания вида: «Правильно ли сказать: из двух дробей с одинаковыми знаменателями больше та, у которой числитель больше. Если утверждение верно, запиши его в общем виде. Сравни с такой записью: 
а > d, то а / с > d / с».

Чтобы ученики уверенно ориентировались в подобных заданиях к 3 и 4 классу, необходимо уже с первого класса вводить знаковые и буквенные модели.

1 блок – изучение чисел натурального ряда.
2 блок – использование моделей для вычислительных приёмов 
3 блок – моделирование математических рассказов и задач. В этом случае применяла традиционные знаковые и графические модели.

Пример.   Ребята заготовили для птиц 5 кг рябины и 6кг семян арбуза. Сколько всего килограммов корма заготовили дети?
После установления взаимосвязанных утверждений (назовите первое число, что обозначает, второе число) и требований (что спрашивают в задаче?) переходим к знаковым и графическим моделям:

​

​

​

​

​

​

 

​

Данные модели вводим не сразу, а постепенно, убеждая детей, что задачу можно «показать» разными способами. Аналогичная работа ведётся над всеми видами задач. Многие логические задачи невозможно решить, не используя таблицы, схемы, чертежи.

Пример. На четырёх перекрещенных дорожках в саду лежало 3 яблока, по 2 яблока на каждой. Как это может быть?

Дети выполняют схематический рисунок:

​

​

​

​

​

 

 

            Математическое моделирование используется в формировании у учеников представлений о геометрических фигурах различных видов (точке, прямой и кривой линиях, отрезке, прямой, ломаной, прямом и непрямом угле, различных видов многоугольников, круге, окружности). Задачи изучения геометрического материала в 1-4 классах заключаются в том, чтобы создать у детей четкие и правильные геометрические образы, развить пространственные представления, вооружить их навыками черчения и измерения, имеющими большое жизненно – практическое значение, и тем самым подготовить учеников к успешному изучению систематического курса геометрии.

Технология математического моделирования побуждает ребенка анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать и абстрагироваться, выполнять практические действия.

              Имитационное моделирование Имитационное моделирование жизненных ситуаций предполагает предоставление ученику максимум свободы для индивидуального развития, создание ситуации для утверждения в повседневной реальности ценностей жизни, возможность моделировать и проигрывать жизненные ситуации, видеть проблемы и находить пути их решения. Такое моделирование используется во внеурочной деятельности. С учащимися я проводила ток-шоу «В гостях у сказки» (2 кл.), дебаты по произведению Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (4 кл.).
В условиях имитационного моделирования ученик не только овладевает социально-экономической ролью, а создает новые роли, т. е. занимается социальным творчеством, коллективной мыследеятельностью. В такой деятельности формируются способы общения, мышления, понимания, рефлексии, действия. За счет рефлексии знания обобщаются, закрепляются, переходя из внешнего плана во внутренний план действия учащихся. В процессе имитационного моделирования проявляются элементы толерантности в ситуациях разрешения межличностных  отношений, в выборе способов взаимодействия и отстаивания своих интересов. 

             В начальной школе широко используется технология игрового моделирования.  

Данная технология является одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и повседневные шаги по обучению учебных предметов. Игра способствует использованию знаний в новой ситуации, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

            Создавая в игре коллектив, мы учим детей общению, взаимодействию, взаимоотношению, взаимоуступкам. На уроках окружающего мира во 2 кл. в сюжетно-ролевой игре «Профессии» ребята показывают и доказывают важность каждой профессии; сюжетно-ролевая игра «Природа в опасности» (3 классе) учит детей бережному отношению к природе, ролевая игра «Человеческий организм» (4 класс) помогает ученикам изменить свое отношение к себе.

           На уроках русского языка, литературного чтения провожу игры КВН, «Снять кино» (разбор сценария – деление текста на части, 4 кл.), игра-инсценировка по сказкам «В некотором царстве…» (2 класс), сюжетная игра «Игра в старину» (воспроизвести в игровом варианте ритуальные и исторические традиции русского народа, 4 кл.).

            Для повышения интереса учащихся к изучению математики, формирования умений выполнять задания  в нестандартной форме (ребусы, шифровки, задачи), развития логического мышления провожу  интеллектуальные игры «Хочу все знать» (1 класс), «Знатоки» (2 класс), «Крестики-нолики» (3 класс), «Умники и умницы» (4 класс).

Именно технология игрового моделирования снимает все психологические барьеры, способствует раскрепощению, активизации учащихся. При использовании этой технологии в обучении основной упор я делаю на личность учащихся, на их жизненный  опыт.

           Наглядное моделирование С целью более эффективного освоения знаний также использую наглядное моделирование, которое способствует активизации учащихся, развитию внимания, более прочному усвоению материала. С помощью наглядных пособий у учащихся моделируются практические навыки.

Наглядность помогает мне объяснить новый материал, создать на уроке определенное эмоциональное настроение.

В процессе работы я пришла к выводу, что одно и то же пособие можно использовать на различных этапах урока и на уроках разных по форме.

Часто применяю на уроках обучения грамоте пособие «Поезд», состоящий из паровоза и вагончиков. В 1 классе в «вагончиках едут» буквы и звуки, затем слоги, слова и предложения. На уроке литературного чтения в вагончики помещаем положительных и отрицательных героев. Пособие «Поезд» использую и на уроках письма, чтобы научить детей писать слова по слогам.

Пособие «Кубики» привлекаю и в работе над тематическими группами слов. В этом случае предлагаю детям самим собрать кубик на определенную тему. Из определенных картинок дети выбирают конкретные, соответствующие темам: «Домашние животные», «Овощи», «Фрукты» и вставляют в уголки кубика.

На начальном обучении математике использую различные виды наглядных пособий: картинки, учебные таблицы, модели измерительных приборов и инструментов (часовой циферблат, весы), модели мер (метр, литр), муляжи и макеты хорошо известных детям товаров, изображения и модели различных геометрических фигур,  перфокартами  (помогают лучше усвоить состав чисел первого десятка, изучить приемы сложения и вычитания).

На уроках «Окружающего мира» для привлечения внимания, усиления эмоционального воздействия использую наглядные модели: «Глобус» (2 класс), «Круговорот воды в природе» (2 класс), «Природные экосистемы» (3 класс), «Скелет человека» (4 класс) и др.

Данную технологию я использую для реализации разных целей: как получение образовательного продукта (схема, модель) в результате изучения нового материала,  так и  на этапе рефлексии или систематизации знаний по теме.

             Реализация технологий моделирования в моей педагогической деятельности показывает эффективность формирования ключевых метапредметных компетенций, интеграцию учебных предметов и расширения информационного поля, дает положительные результаты   в учебной и внеурочной деятельности. Обобщая  свой  педагогический опыт по данной методической теме, я стараюсь донести до своих коллег результативность  инновационного опыта,  поделиться педагогическими находками и лучшими перспективными идеями, провожу открытые уроки, мастер- классы, выставки, презентации.

 

Диссеминация педагогического опыта

                             

• Международная научно-практическая конференция. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках математики в начальной школе. ФГБОУ ВПО «Борисоглебский государственный  педагогический  институт», 2011 г.

• Всероссийская научно-практическая конференция. Информационно- коммуникационные технологии на уроках математики в начальной школе, 2013 г.

 

Открытые уроки

 

      Региональный уровень

«Использование интегрированной творческой среды Перво Лого»/Информационное моделирование/ открытый урок для руководителей местных органов самоуправления, 2012 г.

«Плоские и объемные фигуры»/Графическое и наглядное моделирование/ мастер-классдля заместителей директоров по УВР, 2012

«Комплексный подход к формированию УУД на уроке окружающего мира»/Компьютерное и информационное моделирование/ открытый​

           Школьный уровень

                         Открытые уроки в рамках фестиваля открытых уроков:

«Задачи на движение» (4 класс, 2014-2015 уч.г.);

«Большая буква в названиях городов, рек и улиц» (1 класс, 2015-2016 уч.г.).

 

Публикации

 

•  «Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках математики в начальной школе», сборник статей​243 с.

• «Использование ИКТ на уроках окружающего мира в начальных классах», сборник материалов международного научно-практического форума: XIII Международная научно-практическая конференция/Борисоглебск, ноябрь 2012 г. –Борисоглебск: ФГБОУ ВПО «БГПИ», 2012-319 с.

• «Формирование УУД на уроках математики в начальной школе», сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. 18 октября 2013 г./ М-во обр. и науки РФ, ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р.Державина»: отв. Ред. Курин А.Ю., Тамбов: ООО «Орион», 2013. 246 с., 300экз.

• «Использование информационных технологий в начальной школе», сборник материалов международного научно-практического форума /Борисоглебск, ноябрь 2013.-Борисоглебск: ФГБОУ ВПО «БГПИ», 2013.-359 с.

•   «Развитие УУД на уроках русского языка в начальной школе», сборник статей /Под ред. Н. М. Муравьевой. -Борисоглебск: : ФГБОУ ВПО «БГПИ»,2014.-138 с.

•   «Использование ИКТ на уроках в начальной школе», сборник материалов международного научно-практического

•     форума/Борисоглебск, декабрь 2016г.- Борисоглебск: ООО «Кристина и К», 2016.-189 с.

•  

Выступления на методических объединениях

 

 

«Опыт использования технологии дистанционного образовательного портала «Телешкола» в начальной

школе»//Методическое объединение учителей начальных классов Борисоглебского городского округа - 2014г.

 

           Мои ученики проявляют творческую и социальную активность, участвуют в различных конкурсах, олимпиадах, проектах:

• призеры и победители Всероссийской викторины «Фактор роста» ;

• призеры региональной олимпиады младших школьников ;

• призеры и победители регионального фестиваля детского творчества «Радуга талантов» ;

• призеры открытой всероссийской интеллектуальной олимпиады «Наше наследие»;

• победители и призеры II Всероссийской викторины «Тайны человеческого тела»;

• победители и призеры VII Общероссийской олимпиады школьников по Основам православной культуры;

• победители и призеры Международной  дистанционной олимпиады проекта «Инфоурок» .